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教育学院教师梁明伟海外研修总结

发布时间: 2018-05-23 15:03:48   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

2018年1月11日下午我们抵达亚特兰大,根据学校的安排第二天我们到佐治亚州立大学报到和上英语写作课,随后就开始了紧张而又充实的研修生活。现将近期研修活动进行简要汇报:

一、主要研修活动概述

(一)英语学习

1.英语写作课

根据研修计划,每周安排的三次英语写作课。课程内容主要涉及英语语法、英语学术写作的内容、结构及格式规范等方面的内容。英语写作课每周三次,共15周,课程内容包括这样几种写作类型: “比较和对比”、“成因与结果”、“总结”、“总结与评论”、“论辩”。每种写作类型都要经历例文学习、提纲拟定、初稿写作、初稿修改、定稿写作等过程,在提纲、初稿和定稿写作后都要上交,英语老师要进行非常详尽的指导与评阅。

在英语学习的过程中,对英语学术写作的语法和格式有所了解,提高了英语阅读与写作能力,能够促进英语专业材料的搜集整理与运用能力。

2.英语口语与听力辅导

主要参加学校组织的英语辅导。每周四次左右。英语辅导有群体辅导和个别辅导。我们三人周四下午参加群体辅导,其它几次是个别辅导。英语辅导面向全校第二语言是英语的访问学者和学生,主要针对他们的英语听说读写等问题进行有针对性的辅导和交流。交流的内容包括双方感兴趣的教育、文化、经济等主题。英语口语与听力辅导能够增强英语听说的信心,使自己的英语听说水平有所提升。

(二)专业课学习

主要参加了教育学院教育政策研究系李红丽老师的一门课程听课与观摩。

通过对教育专业课的学习和观摩,一方面是自己专业英语有所提高,另一方面能够了解这方面的学科领域的研究现状及发展趋势,为自己的专业研究奠定较好的基础。

(三)参加教育政策研究系组织的学术活动

我的专业研修是在佐治亚州立大学教育学院教育政策研究系进行。根据导师李红丽老师的建议,我参加了教育政策研究系组织的一些学术活动。

首先参加了教育政策研究系每周一次的教师会议,在会议上与系主任和其他教师进行了交流。另外,参加了教育政策研究系组织的青年博士教师的入职面试。在4月初参加了教育政策研究系组织的博士生的英语口语考试。首先她简单陈述了自己的研究设计,然后三位老师对她的研究设计提出一系列的问题让她当场回答。我们对佐治亚州立大学及河北大学的博士生培养问题进行了探讨与交流。

(四)专业学习、课题准备与写作

阅读了李红丽老师借阅的两本书,这两本书都是关于教育研究方法的。通过阅读专业书籍和查找文献,了解本专业在教育研究方法方面的知识与国际视野,为下一步的研究做准备。

通过佐治亚州立大学图书馆等相关平台查找搜集资料,为课题写作奠定必要的基础。

二、研修活动的收获与感悟

在这段时间的研修活动过程中,我认为这些方面的内容值得学习和借鉴:

(一)小班授课,注重学生个性发展

英语写作课原来是14人,后来有2位同学回国还有12人。因为人数较少,老师可以比较方便的进行个别辅导与交流。在英语写作课上,英语老师运用了多种行之有效的教学方法,个别辅导和个性化教学是比较有特色的做法。当讲解一段知识点或方法后,可以对某些问题能够每一个同学都能够有针对性的进行帮助和指导,并且特别注重学生的问题和反应,根据学生的反应调整课堂内容和教学方法。

在教育专业课听课观摩中也有类似的特色。专业课是一门博士生的选修课,学生来自于不同的学院和专业。整个班级共有18名同学,这些同学虽然专业基础不一样,但是都非常认真,做作业一丝不苟,对课程学习很有兴趣。

(二)以学生为中心,在“做中学”

在课堂教学过程中教师的教学体现了以学生为中心,以学生的发展为教学目的,以学生的发展为教学的中心环节。在教学过程中,教师少讲或不讲,把更多的时间让学生去展示和汇报。比如在一堂英语写作课的语法教学中,让学生把自己通过上网查阅的一些知识点写在一张大的彩纸上,然后把这些纸张贴在教师的四周。当学生写完了这些内容中,让其它组的同学去观摩,这个小组的同学负责讲解。然后循环这个过程。当然这个教学过程类似于我们的“翻转课堂模式”和“杜郎口模式”的结合。在这个过程中不仅锻炼了学生的写作能力,而且口语、阅读和听说能力也得到了锻炼和提高。

(三)教学方法多样,激励方式灵活

在课堂教学中,老师运用了多种教学方法去激励学生。比如英语写作课,这门课程与英语语法有关,是比较枯燥的一门课程。但是在上课过程中感受到的不是枯燥乏味,而是生动有趣,通俗易懂。在上语法课的中进行病句语法改错练习,将修改病句的练习运用小组合作竞赛的形式,病句有些来源于本班学生的作文,有些是常见的语法问题;这些句子又分别印在不同颜色的纸上,每个句子一个小纸条,各小组一个颜色,哪个小组先完成这个颜色的所有纸条的改错则获得优胜,获胜有小奖品鼓励。奖励的物品有圆珠笔、巧克力或糖果等。这种活动学生参与很踊跃积极,一方面锻炼了学生的小组合作意识,这些病句需要三人一组进行修改;另一方面,小组还要和其他小组竞争,必须在合作的基础上进行竞争。这也是比较好的小组合作探究学习模式的一种表现。

(四)注重课堂教学纪律和学术规范,强调教学过程中学生的获得感

在教学过程中,教师首先要强调是教学纪律和学术规范问题。课堂教学纪律包括一般的课程时间和内容要求及手机政策,还包含一些其他的特殊政策,比如对特殊人群(残疾人)等的特别政策。课程学习和学生的学分获得密切相关,要有一定的时间和学习内容作为保障。无论任何理由旷课是不允许的,迟到或早退20分钟或以上时间算旷课。另外,教师对学生进行学术诚信和学术规范的教育,如果学生学术不规范行为,可能会导致退课或退学的处罚。

课程注重学生平时的表现的作业,比如英语写作课,课程平时练习和作业占总分数的90%,最后的考试只占10%。如果一个学生的平常练习和作业表现不好,那么即使期末考试是满分也得不到很好的成绩的。这样课程考核注重形成性评价,一方面让学生注重平常的课程学习,一方面也使课程考核不是强调结果而是过程。

(五)在学生培养环节注重与学生的交流与互动,加强教师团体指导

在学生培养特别是研究生培养的过程中,我们虽然也有开题、预答辩和答辩等环节,但是这些环节中与学生的交流和互动还是比较缺乏的。比如在开题和预答辩环节,不仅仅让参与这些环节的老师提出论文修改建议,并且还要与学生进行交流和讨论,要帮助学生理清思路和问题,为下一步的环节打好基础。我们研究生培养过程中导师组与学生的交流大多局限于自己的学生和自己的导师之间,与导师组其他教师的交流和沟通缺乏必要的机会、平台以及组织和制度保障。借鉴佐治亚大学教育学院的做法,可以在学生培养环节增加与学生交流的机会、平台和制度设计。

(五)充分利用现代媒体手段,提高教育教学效果

 英语课和专业课都是在有很多电脑的教室里上课,学生每人一台电脑。充分利用佐治亚州立大学的师生课堂教学平台,无论是上课过程中的课堂小测验、课堂练习、讨论以及课后作业提交等都在平台上完成。这个平台师生利用率很高,并且促进课堂交流与互动以及课后反馈等环节。在平台上有课程内容与课程资源,也有学生自己的作业等信息,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,也有利于提高教师的课堂教学效果。

                             交流活动后合影