梁明伟海外研修年度汇报

        我参加河北大学2018-2019年双一流建设国际交流项目到美国佐治亚州立大学（Georgia State University）教育学院（College of Education & Human Development） 教育政策研究系（Educational Policy Studies）访学一年。根据研修目标与实际研修情况，从英语语言学习、专业学习与学术交流、资料准备与论文课题写作以及国内工作等几方面，将一年以来（2018年1月11日至2019年1月10日）的访学情况汇报如下：

         一、主要研修活动概述

       （一）英语语言学习

       1. 英语写作课

       根据研修计划，每周安排的三次英语写作课（ Structure and Composition  ）。课程内容主要涉及英语语法、英语学术写作的内容、结构及格式规范等方面的内容。

       英语写作课（Composition and Structure）每周三次，共15周，课程内容包括这样几种写作类型： “比较和对比”（Comparison and Contrast）、“成因与结果”（Cause and  Effect）、“总结”（Summary）、“总结与评论”（Summary-Response）、“论辩”（Argumentative）。

        每种写作类型都要经历例文学习、提纲拟定、初稿写作、初稿修改、定稿写作等过程，在提纲、初稿和定稿写作后都要上交，英语老师要进行非常详尽的指导与评阅。

        在英语学习的过程中，对英语学术写作的语法和格式有所了解，提高了英语阅读与写作能力，能够促进英语专业材料的搜集整理与运用能力。

        2. 英语口语与听力辅导

        主要参加IEP（Intensive English Program） & ESL （English as a Second Language ）组织的英语辅导（Tutoring）。每周四次左右。 英语辅导（Tutoring）有群体辅导（Group Tutoring ）和个别导（Individual Tutoring）。我们三人周四下午参加群体辅导，其它几次是个别辅导。英语辅导（ Tutoring ）是佐治亚州立大学IEP比较有特色的做法。英语辅导（Tutoring） 面向全校第二语言是英语的访问学者和学生，主要针对他们的英语听说读写等问题进行有针对性的辅导和交流。交流的内容包括双方感兴趣的教育、文化、经济等主题。英语口语与听力辅导能够增强英语听说的信心，使自己的英语听说水平有所提升。

       在春学期英语学习的基础上，继续加强英语阅读与写作以及听说与交流方面的训练与提高。春学期强化英语写作课程（Structure and Composition IV）的学习，使我在英语学术规范、语法和写作表等方面受益很多。在夏学期，通过自学相关写作课程，使自己的英语阅读和写作能力有了进一步的提高。在此期间继续参加GSU会话辅导课程（Tutoring Session），经过英语口语辅导，在这一阶段的会话内容不仅包括有关教育、文化、生活等方面的内容，而且和辅导教师商讨，尝试把口语会话与自己的专业结合在一起，讨论的主题更多的涉及教育名著、教育家思想等方面的内容。通过口语会话和辅导，使我的英语听说和表达能力在原有基础上有了一定的提高，并且对教育方面的专业表述也有自己的理解和收获。

       通过对教育期刊和专业书籍的查阅提高自己的英语阅读水平，并尝试把英语学习和教育专业两者结合起来，通过英语学习提高专业发展能力，同时通过教育专业水平的提升有效促进英语的学习。

      （二）专业学习与学术交流

       在专业学习方面参加了教育学院教育政策研究系李红丽老师的一门课程（Structural Equation Modeling）听课与观摩。

       通过对教育专业课的学习和观摩，一方面是自己专业英语有所提高，另一方面能够了解这方面的学科领域的研究现状及发展趋势，为自己的专业研究奠定较好的基础。

        根据研修目的的要求和自身专业发展需要，我选修了合作导师李红丽老师的《Meta-Analysis》和（Methods of Research in Education）两门课程。

      《Meta-Analysis》是面授课程，每周一次。通过这门课程，重点学习内容包括：1)进行元分析，包括问题的定义、文献检索技术、编码、程序，效果大小的计算，相关的统计测试和适当的结论；2)在元分析中使用软件计算选定的统计量；3)对元分析过程的批判；(4)对特定元分析的研究；5)改进元分析方法的设计研究；6)讨论元分析结果对教育理论及相关领域的建设和实践的启示。7)进行微型元分析；8)解释一项元综合研究。这门课程的学生是来自全校各个社会科学专业的博士生，重点为他们的量化研究提供重要的方法支持。在课堂中以学生的操作、讨论等为主，教师适当对疑难问题进行分析和点拨，很好的体现了以学生为中心的原则。

       《Methods of Research in Education》是远程在线课程，通过GSU的远程教学系统Web Ex进行远程教学与辅导。这门课程是在教育背景下向学生介绍基本的教育研究方法。《教育研究方法》是面向中小学教师以及申请教师资格的学生开设的一门专业基础课程。学生上课时间比较灵活，基础和专业背景多样。任课教师利用GSU的远程教学系统Web Ex进行远程教学与辅导，学生进行自学和集中答疑与讨论。在课程教学过程中，教师先把需要阅读的材料放在icollege中让学生提前准备，然后在远程教学过程中进行集中讲授、答疑和讨论与交流。学生们试图把教育研究方法和自己的中小学教学实际相结合，并努力把这些方法运用于教育教学过程，使学生养成良好的学术素养和问题意识。在班上注册的学生将参加班级讨论，讨论与研究性学习的设计、常用方法和实施教育研究性学习的程序有关的广泛主题。学生将成为研究和开发技能的研究者，用来描述研究和评估其主张。学生最终将研究一个特定的研究问题，编写一个原创的研究计划。学生将通过完成CITI报告来展示他们对研究性学习的伦理行为的知识。学生将通过撰写研究建议、家庭作业和课堂讨论来展示他们对教育研究方法的知识以及总结和评论研究性学习的能力。学生也将通过创建研究提案来展示撰写研究提案的能力。在整个过程中，学生们准备的比较充分，学习态度端正，课堂讲解和交流效果也非常好。本课程的学习使我对教育研究方法的系统知识有了更好的认识，并且也较好的理解了远程教学的过程和方法，争取将来把远程教学与自己的教学结合起来。

         我的专业研修是在佐治亚州立大学教育学院教育政策研究系进行。根据导师李红丽老师的建议，我参加了教育政策研究系组织的一些学术活动。

        首先参加了教育政策研究系每周一次的教师会议，在会议上与系主任Dr. William Curlette和其他教师进行了交流。另外，参加了教育政策研究系组织的青年博士教师的入职面试。在4月初参加了教育政策研究系组织的博士生Jingxuan Liu的英语口语考试。首先她简单陈述了自己的研究设计，然后三位老师对她的研究设计提出一系列的问题让她当场回答。我们对佐治亚州立大学及河北大学的博士生培养问题进行了探讨与交流。

        在学术交流方面，我参加了教育政策研究系博士生（Qi Qin）的开题活动（Doctoral Dissertation Prospectus Defense ）。她的研究主要是对影响学生学习的两大模型（Student Growth Percentiles  SGPs and Value-added models VAMs）进行比较研究。在开题过程中，参加开题的三位老师提出了非常广泛并且有深度的问题，涉及理论、观点、方法、逻辑、结构甚至语言运用等方面，学生做出回答和回应，教师和学生进行了充分的交流和讨论。

        通过课程学习和学术交流，不仅锻炼了英语能力，并且使自己在教育政策研究领域有了更深入的了解与体会，开阔了自己的学术视野，扩展了自己的研究领域。

        （三）资料准备与论文课题写作

        阅读了李红丽老师借阅的两本书，一本是Qualitative Inquiry Research Design：Choosing Among Five Approaches;另一本是Educational Research: an Introdution。这两本书都是关于教育研究方法的。通过阅读专业书籍和查找文献，了解本专业在教育研究方法方面的知识与国际视野，为下一步的研究做准备。

       在论文课题方面，完成论文“理想信念教育——教师教育的重要内容”，发表在《中国德育》2018年第11期。理想信念教育是少年儿童组织与思想意思教育专业中的重要研究内容，论文从当前教师教育的必要性、问题及弊端出发，对教师教育中理想信念教育进行深层次分析，并在此基础上提出当前教师教育进行理想信念教育的基本思路和策略。

       在课题方面，在资料搜集与整理的基础上进行课题写作。充分利用GSU的图书馆资源，搜集与研究课题相关的英文学术书籍与文章，为课题写作进行资料方面的准备。

        在资料准备方面，我充分利用GSU的图书馆等学术资源，进行有关论文课堂的资料搜集与整理工作；并同时努力阅读有关高等教育等方面英文文献，提高自己的词汇量与阅读水平。、在论文课题方面，在资料搜集与整理的基础上进行课题写作。充分利用GSU的图书馆资源，搜集与研究课题相关的英文学术书籍与文章，为课题写作进行资料方面的准备。

（四）国内工作

       通过微信群等形式认真参与党员政治学习活动，完成学校和学院交付的工作，并积极关注学校及学院发展；

       指导毕业论文是这段时间比较重要的工作。在此期间，借助电子邮件和河北大学毕业论文管理系统，我指导了3名本科生7名研究生和4名教育硕士的毕业论文。

       通过远程教学给2018级学前教育学研究生上《教育名著导读》这门课程。在授课过程中充分利用现代教育技术，让学生读、写、议相结合，把学前教育理论、观点与当前的教育实践、教育现象与教育问题相结合，培养学生的问题意识与综合能力。

        二、研修活动的收获与感悟

       在这段时间的研修活动过程中，我认为这些方面的内容值得学习和借鉴：

       （一）小班授课，注重学生个性发展

       英语写作课原来是14人，后来有2位同学回国还有12人。因为人数较少，老师可以比较方便的进行个别辅导与交流。在英语写作课上，英语老师运用了多种行之有效的教学方法，个别辅导和个性化教学是比较有特色的做法。当讲解一段知识点或方法后，可以对某些问题能够每一个同学都能够有针对性的进行帮助和指导，并且特别注重学生的问题和反应，根据学生的反应调整课堂内容和教学方法。

       在教育专业课听课观摩中也有类似的特色。专业课是一门博士生的选修课，学生来自于不同的学院和专业。整个班级共有18名同学，这些同学虽然专业基础不一样，但是都非常认真，做作业一丝不苟，对课程学习很有兴趣。

       （二）以学生为中心，在“做中学”

        在课堂教学过程中教师的教学体现了以学生为中心，以学生的发展为教学目的，以学生的发展为教学的中心环节。在教学过程中，教师少讲或不讲，把更多的时间让学生去展示和汇报。比如在一堂英语写作课的语法教学中，让学生把自己通过上网查阅的一些知识点写在一张大的彩纸上，然后把这些纸张贴在教师的四周。当学生写完了这些内容中，让其它组的同学去观摩，这个小组的同学负责讲解。然后循环这个过程。当然这个教学过程类似于我们的“翻转课堂模式”和“杜郎口模式”的结合。在这个过程中不仅锻炼了学生的写作能力，而且口语、阅读和听说能力也得到了锻炼和提高。

      （三）教学方法多样，激励方式灵活

        在课堂教学中，老师运用了多种教学方法去激励学生。比如英语写作课，这门课程与英语语法有关，是比较枯燥的一门课程。但是在上课过程中感受到的不是枯燥乏味，而是生动有趣，通俗易懂。在上语法课的中进行病句语法改错练习，将修改病句的练习运用小组合作竞赛的形式，病句有些来源于本班学生的作文，有些是常见的语法问题；这些句子又分别印在不同颜色的纸上，每个句子一个小纸条，各小组一个颜色，哪个小组先完成这个颜色的所有纸条的改错则获得优胜，获胜有小奖品鼓励。奖励的物品有圆珠笔、巧克力或糖果等。这种活动学生参与很踊跃积极，一方面锻炼了学生的小组合作意识，这些病句需要三人一组进行修改；另一方面，小组还要和其他小组竞争，必须在合作的基础上进行竞争。这也是比较好的小组合作探究学习模式的一种表现。

        （四）注重课堂教学纪律和学术规范，强调教学过程中学生的获得感

       在教学过程中，教师首先要强调是教学纪律和学术规范问题。课堂教学纪律包括一般的课程时间和内容要求及手机政策，还包含一些其他的特殊政策，比如对特殊人群（残疾人）等的特别政策。课程学习和学生的学分获得密切相关，要有一定的时间和学习内容作为保障。无论任何理由旷课是不允许的，迟到或早退20分钟或以上时间算旷课。另外，教师对学生进行学术诚信和学术规范的教育，如果学生学术不规范行为，可能会导致退课或退学的处罚。

       课程注重学生平时的表现的作业，比如英语写作课，课程平时练习和作业占总分数的90%，最后的考试只占10%。如果一个学生的平常练习和作业表现不好，那么即使期末考试是满分也得不到很好的成绩的。这样课程考核注重形成性评价，一方面让学生注重平常的课程学习，一方面也使课程考核不是强调结果而是过程。

      （五）在学生培养环节注重与学生的交流与互动，加强教师团体指导

       在学生培养特别是研究生培养的过程中，我们虽然也有开题、预答辩和答辩等环节，但是这些环节中与学生的交流和互动还是比较缺乏的。比如在开题和预答辩环节，不仅仅让参与这些环节的老师提出论文修改建议，并且还要与学生进行交流和讨论，要帮助学生理清思路和问题，为下一步的环节打好基础。我们研究生培养过程中导师组与学生的交流大多局限于自己的学生和自己的导师之间，与导师组其他教师的交流和沟通缺乏必要的机会、平台以及组织和制度保障。借鉴佐治亚大学教育学院的做法，可以在学生培养环节增加与学生交流的机会、平台和制度设计。

        （六）充分利用现代媒体手段，提高教育教学效果

        英语课和专业课都是在有很多电脑的教室里上课，学生每人一台电脑。充分利用Icollege（佐治亚州立大学的师生课堂教学平台），无论是上课过程中的课堂小测验、课堂练习、讨论以及课后作业提交等都在Icollege上完成。这个平台师生利用率很高，并且促进课堂交流与互动以及课后反馈等环节。在平台上有课程内容与课程资源，也有学生自己的作业等信息，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，也有利于提高教师的课堂教学效果。